1、教育的高度是有最短的那块板决定的。

  点评：比较浅薄的见解。大家都知道，决定一个人能走多远的往往是你会什么，也就是你的“长处”是否足够长！在传统教育学里，人们一般人为，教育是“把短板补长”，然而，遗憾的是，我们忘记了儿童是有差异的，有些人倾尽一辈子能难以把“短板补齐”，遑论“补长”了。陈景润天生就是为数学而生的，那你让他把语文“补长”试一试？丁锦辉似乎天生也不是打NBA的料，你让他改打篮球试试？因此，“人本”教育历来主张：教育从来不是把短板补长，而是“让长处更长”！

   传统名校喜欢谈“短板理论”，是为了给自己肆意“揉捏”学生找到理论支撑。成人的主观愿望无论多少善良美好，但你永远不可忘记——教育必须从儿童出发，“适合”的和“合适”的才是最好的！

2、名师出高徒。

点评：荒谬至极。如果名师有出高徒的绝招，那么，他首先会先把自己的儿子培养成伟大的天才，除非他对自己的儿子有异心。你信任一个感情屡屡受挫的恋爱指导专家吗？教师有可能给学生灌输知识，请问，他可以灌输能力和智慧吗，因此所谓高徒，80%是靠天赋和自己努力的结果！哪里是名师出高徒，而是高徒出名师，你沾了人家的光而已。

3、只有不会教的老师，没有教不会的学生。

点评：一派胡言。哪个老师不会教？关键是教师如何教、教什么，教和学是什么关系。传统教育最大的愚蠢恰在于无限放大了教的功能！“只有不会教的老师，没有教不会的学生”，这个观点是违反了教育基本常识的，是“反教育”的经典。如果教学不从“儿童”出发，不遵循教育规律，不遵循儿童的学习和认知规律，那么，永远都有大批“教不会”的学生存在！教学其实就是“教学生如何学”，“让学习发生在学生身上”，教师的“教”要服务于学生的“学”，要敢于重构教学关系——变“教中心”为“学中心”！

4、上课像考试一样紧张。

点评：最违反教育心理学的外行话。学习的发生需要具备什么条件？一个人在紧张兮兮的状态里有学习发生吗？如果每节课都像考试，那么，教师就不怕学生的神经会绷断弦，教育是在考验学生的精神承受力？我相信这样的教育理念会让每一个学生噩梦连连、生不如死。教育学其实就是以教育“心理学”为支撑的“儿童学习学”，课堂首先要满足“乐学”的需要，学习的发生需要条件，而教师应该成为促使学习发生的条件，这样的“条件”应包含：平等、民主、协商、宽松……唯独不应该“像考试”！

5、三分教学、七分管理。

点评：比较接近监狱。传统教育学一般主张，通过管理“先收心、再教学”，也就是先收拾服贴了学生，才能指东向东、指西向西。我们还可以进一步分析，传统的管理核心是“管制”、“囚禁”、“专政”，由此迁移到课堂教学中，就变成了“灌输”、“训练”、“要求”，我们只能这样概括：在专制教育思想下，只能有应试的教育！如果说教育的问题是观念的问题，那么，这样的问题则集中暴露在课堂上，因此，课改则成为撬动教育变革的那个“支点”，不抓课堂教学的学校永远都是离真正的教育越走越远！

6、一切为了学生、为了学生的一切。

点评：骗人不眨眼的谎言。如果真的是一切为了学生，那么，学校为什么不课改？教师怎么还在训斥学生乃至于“绿领巾”、“割鸡鸡”……如果为了学生的一切，那么，学生不想写作业可以吗？为了学生的一切就该实施“零作业”。因此，说道就该做到，否则，言过其实，丧失了基本的教育诚信，又如何“教育”学生？

7、视学生为子女。

点评：肯定不是亲生的。当满校园充满了厌学和对抗时，视人家为子女，则变成了对教育者的嘲讽！更何况，中国的父子关系是封建君臣关系的缩影，是君君臣臣、父父子子。如果真正把孩子当“人”，那么，请尊重他们、接纳他们、包容他们，尽可能平等一点、民主一点则可，没必要套什么近乎，人家也未必领情！

8、净竞静。

点评：离儿童罪遥远的教育。纯粹的文字游戏，可又恰恰是一般没有文化的校长的最爱。

“净”倒没什么问题，干净总比肮脏了好，我举双手赞成。可“竞”的问题值得考虑，为什么不把学习者视为双赢者、合作者，千万别把社会的恶性竞争进入校园，否则这样的文化只能培养一批“小人”；最反动的是“静”，显然是没把学生当成没长大的“小大人”，如果他是个儿童，他的天性原本就活泼好动，他有好奇心和展示欲，一味强调“静”显然是“反儿童”的，“专门和儿童作对”的教育是“以人为本”吗？如果你承认儿童是个“活物”，那就要准予他“动起来”！

如果我们换三个词：净、合、动，显然会不一样。